Didactique de l’histoire

Construire un enseignement. Le candidat situe le thème donné dans une progression d’ensemble. Il précise ses objectifs, détermine le contenu scientifique et en fait l’inventaire, expose sa problématique, choisit ses documents. Il dispose de ceux de la bibliothèque mais peut évoquer ceux dont il aimerait disposer. Enfin, il prévoit leurs techniques de présentation et leur exploitation, conçoit des travaux pour les élèves et des exercices d’évaluation. Il pourra, le cas échéant, se référer aux épreuves du brevet des collèges ou du baccalauréat.

Cela demande de bonnes connaissances. Ce sont celles des programmes du secondaire, en collège comme en lycée. Mais elles sont aussi scientifiques avec une très bonne culture générale dans la discipline présentée. En effet, même si une bibliothèque est mise à disposition, ce n’est ni le lieu ni le moment de découvrir pleinement ce qui est à construire. Il faut donc travailler de manière régulière tout au long de la préparation en utilisant ses enseignements comme autant d’épreuves orales.

La transposition fait apparaitre le raisonnement de l’historien. Ainsi, la réflexion historiographique est une mise en situation des connaissances scientifiques. Elle se complète avec une bonne culture historique qui appelle des notions d’histoire religieuse, d’histoire des arts, d’histoire récente, des enjeux mémoriels etc. Cela demande aussi de connaitre et de faire des liens avec l’actualité. C’est dans ce contexte que l’histoire peut prendre son envol permettant de mieux comprendre les enjeux du monde dans lequel on vit. Par ailleurs, il est possible de faire des choix argumentés que l’on retrouve notamment dans la chronologie retenue. Enfin, l’approche critique est valorisée, tant dans les idées que dans les documents.